Principe 15 : Une seule lecture

5. Nous insistons sur une seule lecture parce que l’enfant a naturellement une grande capacité de concentration qui peut facilement se dissiper quand les passages sont relus, mais aussi quand l’enfant est questionné, quand on lui fait des résumés ou autres choses de ce genre. En considérant ceci et d’autres faits sur le fonctionnement de l’esprit, nous réalisons que le potentiel d’éducation de l’enfant est énormément plus grand que ce que nous croyions jusqu’à maintenant, et qu’il dépend très peu des circonstances telles que l’hérédité ou l’environnement.

Cette affirmation ne se limite pas aux enfants brillants ou aux enfants de la classe éduquée : des milliers d'enfants du primaire répondent sans réserve à cette méthode, qui est fondée sur le fonctionnement de l’esprit.



Commençons par revoir ce que nous avons appris la dernière fois sur la narration :

"Comme la connaissance n'est pas assimilée tant qu'elle n'est pas reproduite, les enfants doivent 'dire' après une seule lecture ou écoute : ou doivent écrire sur une partie de ce qu'ils ont lu."

Mais sur quoi fait-on une narration ? Principalement sur les lectures, faites seules ou écoutées.


« Une seule lecture est exigée, parce que les enfants ont naturellement un grand pouvoir d'attention ; mais cette force est dissipée par la relecture des passages, et aussi, par le questionnement, le résumé, etc.

Si vous repensez à vos expériences en classe, ou si vous avez été récemment dans une classe d'enfants, vous avez probablement été témoin de ce dont parlait Charlotte. Souvent, l'enseignant lit quelque chose à haute voix, puis pose une question sur le texte. L'enfant répond : pourriez-vous répéter la question ? Le professeur répète patiemment sa question, sachant pertinemment que l'élève n'écoutait pas et ne saura pas la bonne réponse ; et quand il reste assis là sans répondre ou donne la mauvaise réponse, le professeur soupire et dit : « Relisons-le.


Ces méthodes sapent tous les pouvoirs d'attention des élèves. Les étudiants qui prêtaient attention sont frustrés et s'ennuient, et ceux qui sont distraits savent que s'ils ne font pas attention, il y aura une répétition ; il aura une autre chance, donc ce n'est pas grave.


Notre travail en tant qu'enseignants et parents est d'aider nos élèves à cultiver une habitude d'attention. N'oubliez pas que les habitudes se forment en répétant sans cesse le comportement souhaité. Plus ce scénario de flânerie et de relecture est répété, plus les élèves développeront rapidement et profondément une habitude d'inattention .


« Une deuxième lecture serait fatale car personne ne peut accorder toute son attention à ce qu'il a déjà entendu et s'attend à entendre à nouveau. L'attention baissera si on l'habitue à la béquille.

Il est de la responsabilité de l'élève de faire l'apprentissage. Lorsque nous permettons à nos élèves de penser à d'autres choses pendant les cours, lorsqu'ils savent que nous relirons le passage jusqu'à ce qu'ils décident d'y prêter attention, la responsabilité de l'apprentissage s'est déplacée sur nos épaules.


« Tous les travaux scolaires doivent être menés de manière à ce que les enfants soient conscients de la responsabilité de l'apprentissage ; c'est leur affaire connaître ce qui a été enseigné. À cette fin, le sujet ne doit pas être répété. Nous ne nous occupons pas nous-mêmes des sujets de notre quotidien que nous savons que nous retrouverons dans une revue hebdomadaire,... ces aides répétées font de nous des personnes d'attention vagabonde et de mémoire faible. Autoriser la répétition d'une leçon, c'est déplacer la responsabilité de celle-ci des épaules de l'élève vers celles du professeur qui dit, en effet : « Je ferai en sorte que vous le sachiez », afin que ses élèves ne fassent aucun effort d'attention. Une philosophie de l'éducation


Charlotte ne disait pas que nous ne devrions jamais réviser. Avant ce principe, elle nous a demandé d'aider les élèves à tirer de leur mémoire ce qu'ils ont appris lors de la lecture précédente. C'est la narration.

Ce que Charlotte critiquait, c'était l'habitude de répéter le même passage dans une leçon parce qu'un élève n'y prêtait pas attention.


Une seule lecture dans la leçon devrait être la règle.

Regardons comment cette lecture unique fonctionne dans l'ensemble. Une seule lecture n'est pas une astuce qui fonctionne comme par magie dans toutes les situations. Il y a d'autres facteurs de soutien que nous devons garder à l'esprit. Mettons cette lecture unique dans son contexte.


Premièrement, cette lecture doit provenir d'un livre de style littéraire. Le livre doit être de style littéraire, et nous devons le laisser être le professeur sans en rajouter. Charlotte a dit,

« Nous savons que les jeunes s'intéressent énormément au sujet et y accordent une attention particulière si nous leur donnons les bons livres. Nous sommes conscients que notre propre discours discursif est généralement une perte de temps et une pression sur l'attention des chercheurs.

Si vous utilisez un livre de style littéraire et que votre élève a du mal, vérifiez le niveau de lecture du livre. Il se peut qu'un livre de style littéraire différent convienne mieux à votre élève.

"Donnez aux enfants le genre de connaissances qu'ils sont aptes à assimiler, servies dans un milieu littéraire, et ils y prêteront une grande attention."

Deuxièmement, cette lecture unique d'un livre de style littéraire et sa narration doivent être faites dans le contexte d'une courte leçon, en particulier pour les jeunes enfants et pour les narrateurs inexpérimentés. Par exemple, voici le délai qu'elle a donné pour les enfants de moins de neuf ans :

Les leçons de lecture doivent être courtes ; dix minutes ou un quart d'heure d'attention fixe suffisent aux enfants des âges que nous visons, et une leçon de cette durée permettra à un enfant de couvrir deux ou trois pages de son livre. La même règle quant à la durée d'une leçon s'applique aux enfants à qui l'on lit des leçons parce qu'ils ne sont pas encore capables de lire par eux-mêmes. Éducation à domicile , p. 229, 230

Si vous avez le bon livre, mais que votre élève a du mal, vérifiez la longueur du passage que vous lisez. Un passage plus court facilite l'attention. Vous pouvez lire plusieurs courts passages pendant un temps de leçon, en demandant une narration après chacun.


Le troisième facteur dont nous devons discuter par rapport à une seule lecture est de savoir comment gérer les lecteurs indépendants. Si nous demandons à un élève de lire seul, comment pouvons-nous nous assurer qu'il ne relit pas le passage ? Eh bien, Charlotte avait deux idées à nous donner, et toutes deux nécessitent une longue vision du temps. La meilleure façon de préparer un élève à réussir dans la lecture indépendante est de lui apprendre dès le départ l'habitude de l'attention. Nos cours de lecture en commun sont un terrain d'entraînement pour l'aider à développer l'habitude de tourner tout son regard vers une seule lecture. Gardez donc à l'esprit cette vision à long terme. Mais nous devons également nous assurer que nous privilégions la qualité à la quantité. L'objectif est de lire pour l'instruction, avec une concentration ciblée pour assimiler tout ce que vous pouvez du passage. Et souvent cela demande une lecture lente.

« Il doit être formé dès le début à penser qu'une seule lecture de n'importe quelle leçon est suffisante pour lui permettre de raconter ce qu'il a lu, et prendra ainsi l'habitude d'une lecture lente, attentive, intelligente même quand elle est silencieuse, parce qu'il lit avec un œil sur la pleine signification de chaque clause. Éducation à domicile

Si votre élève a du mal avec un livre, vérifiez à quelle vitesse il lit. Il se peut que la pression de terminer le devoir dans un temps donné le pousse à lire plus vite qu'il ne peut. Nous devons nous contenter d'encourager une lecture attentive, même si cela signifie qu'il faut plus de temps pour parcourir un livre que prévu initialement. L'attention concentrée sur une seule lecture attentive est le but.

« La façon la plus simple de traiter un paragraphe ou un chapitre est d'exiger de l'enfant qu'il en raconte le contenu après une seule lecture attentive, — une lecture, si lente soit-elle, doit être une condition ; car nous sommes tous trop enclins à nous assurer que nous aurons une autre occasion de découvrir « de quoi il s'agit ».


Qu'est-ce qui rend l'attention si importante ?

Voici ce qu'en pense Charlotte :

« Il est impossible d'exagérer l'importance de cette habitude d'attention. Elle est, pour citer des mots de poids, « à la portée de chacun, et devrait être l'objet premier de toute discipline mentale » ; car quels que soient les dons naturels de l'enfant, ce n'est que dans la mesure où l'habitude de l'attention est cultivée en lui qu'il peut en faire usage. Éducation à domicile

Quels dons naturels votre enfant a-t-il ? Peut-être que l'un est un expert en mathématiques, un autre est doué pour la musique... L'habitude de l'attention préparera votre enfant au succès dans tous ces domaines et bien d'autres.

L'habitude de l'attention aidera un enfant musicien à apprendre plus, à pratiquer plus longtemps et à progresser plus loin qu'il ne le pourrait s'il ne dépendait que de son talent naturel. C'est l'habitude de l'attention qui ouvre la voie à une plus grande croissance dans les talents uniques de chaque enfant et dans la vie.

Et une façon de les aider à cultiver cette habitude est d'insister sur une seule lecture suivie d'une narration à chaque fois. Une seule lecture, aussi courte soit-elle, aussi lente soit-elle.


Article traduit et adapté depuis Simply Charlotte Mason



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